新年度、早々のテスト(>_<)…八ッ塚実さんのテスト論から

１年４組学級記録　Ｎｏ．２４

６月１４日

採点を終わって

　１学期の中間テスト、彼らにとっては、はじめての体験でした。

　その採点もおわった今、テストについて胸をよぎるいくつかの想いがあります。（八ッ塚）

• テストというものは、教育の歴史の上でいつごろから始まったのだろう。どこの誰がはじめたのだろう。

• 最初に始めた人は、きっと奥ゆかしい心の持ち主だったにちがいない。たぶん、その目的は
  • 「自分のやったことは、子どもたちに理解されただろうか」
  • 「あの内容は、ふさわしいものだったのだろうか」
  • 「やり方は、あれでよかったのだろうか」

　このようなことを調べることだったにちがいない。

• いずれにしても、「これから、自分はどのように仕事を進めていこうか？」と考える、反省の材料を得るためのものだったにちがいない。
• テストの結果、その「ほこ先」は、「教えた者」に向く。それは、教えた者の自己告発でなくてはならない。あばき出されるのは、自分の教育理念の、教育法の、甘さであり、欠陥である。
• 子どもに対しては、テストはやさしく、暖かいものであったはずた。「もっと、わからせてやりたい」「もっと、かしこくしてやりたい」という、はじめのココロザシが貫かれていたら！
• そのココロザシは、どこへいってしまったんだ。いつから、今みたいな残酷な、冷酷なものに変わってしまったんだ。
• 序列、ふるいわけ、品定め。１度でも悪い点を取ろうものなら「無能力者」のラク印が押される。ある日、ある時、たまたま取ったにすぎない点数は、ていねいに記録され保存される。
• 子どもの学力は刻々と変わるというのに。１秒もとどまることはないというのに。
• 次々と採点で出てくる結果は、２つの意味でぼくの胸をうつ。その１つは、「自分の自己満足」について
  • 「あれだけ念を押したのだから」
  • 「あそこはウマく教えといたから」
  • 「みんなの反応があったから」

　そう思ったところが、わかっていない人がいる。「これだけで十分わかるはずだ」と自分だけで判断する態度は、反省しなければならない。

• もう１つは、「責任を子どもになする気持ち」について
  • 「勉強せんからじゃ」
  • 「聞かんからじゃ」
  • 「このアホンダマが！」

　教育とは、「子どもと教員との、うるわしい共同作業」だと言うのに。

• テストが、そのホコ先を子どもに向けると、子どもたちは、その結果でとがめられはじめた。子どもをとがめるオトナの態度は、ますますエスカレートしていく。
• 一番困ったことは、子どもたちに「まちがいを許さない」ことだ。「まちがいは悪だ」ときめつけることだ。
• その結果は？
  • 「まちがうまいとする」
  • 「はじをかくまいとする」
  • 「まちがう自分はダメなのだ」と思いはじめる。

• 自転車に乗らなければ転ぶことはない。水に入らなければおぼれることはない。でも、永久に乗れるようにならない、泳げるようにならない。何もしない者は、失敗することはないのだ。
• 何かを求めているから、何事かを成しとげようとしているから、失敗がある。子どもは、失敗した時こそ、かしこくなっている。失敗のくり返しで。まるまると精神が太っていく。
• 学問の偉大な歴史は、まちがい、失敗で華やかにいろどられている。真実への旅路で、まちがいは踏み散らしていく小石だ。
• この採点の赤エンピツが、子どもへの絶大な拍手でなくてはならない。

「復刻　学級記録　自主編成 どう生きる科・教科書、なぜ学ぶ科・教科書」（長江中学校のべ１２０人の中学生と八ッ塚実の合作）より引用